А.Э. Молчанов (Екатеринбург)
«Проблема (от греч. Рroblema - задача), в широком смысле – сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения» [Советский энциклопедический словарь, издание второе, Москва, Советская энциклопедия, 1983, с.1059].Преподавание курса «Основ журналистики» вызвано необходимостью подготовки школьников к взрослой жизни и профессиональной деятельности. Цель данной статьи — обобщить опыт, определить проблемы и пути их решения для дальнейшего совершенствования обучения журналистскому ремеслу. Мы выдвигаем гипотезу о том, что человека стоит готовить к профессии журналиста, начиная с детского возраста.
Опыт 14-летнего преподавания спецкурса «Основ журналистики» в Детской школе искусств №6 г. Екатеринбурга подтверждает эту гипотезу. Так, например, юнкор Е. Буркова стала лауреатом творческого конкурса 6-х областных сборов юных корреспондентов Свердловской области на лучший авторский материал 2006 года; С. Молчанова получила Диплом победителя областного творческого конкурса «Есть такая профессия – Родину защищать» в номинации «Учащаяся молодежь». Для многих выпускников группа журналистики стала трамплином в выборе будущей профессии. Е. Лозина, Е. Казакова, С. Молчанова поступили на факультет журналистики УрГУ. Недавно у школы появился сайт: www.artschool6.ru. Юнкоры принимали деятельное участие в его подготовке. В связи с появлением в России рыночных отношений практически во всех уважающих себя организациях появились пресс-службы, основная миссия которых – создание положительного имиджа данной структуры. Одна из задач юнкоров ДШИ №6 – освещение ее жизни, пропаганда положительных примеров и наработок. Не секрет, что негативной информации сегодня в отдельных СМИ достаточно. Однако есть и другая крайность — лакировка действительности, гипертрофированное самолюбование. Поэтому важна «золотая середина».
Большую роль в освещении жизни школы сыграл журнал «Ласточка». Дети приняли участие во всех 4-х номерах, продемонстрировав активную жизненную позицию, стремление совершенствовать себя, а потом и планету. Журнал принял участие в целом ряде состязаний: конкурс в рамках международной конференции NexDayMedia-III «Новые СМИ и молодежная аудитория», город Санкт – Петербург; III открытый Краевой форум молодежных СМИ Пермского края «Точка отрыва», город Кунгур; Межрегиональный фестиваль «Глубинка-8», село Кинель-Черкассы, Самарская область; 12-й межрегиональный фестиваль юных журналистов «Огни тайги», город Стрежевой, Томская область; 8-й открытый фестиваль юных журналистов Кузбасса «Молодые ветра», город Кемерово; 2-я межрегиональная выставка детско-юношеских и студенческих СМИ и литературы для молодежи «Свежая строка», город Томск, VII-й Московский открытый конкурс детско-юношеского литературного творчества «Волшебное слово». На III-м Всероссийском литературно-художественном конкурсе для детей и юношества «Гренадеры, вперед!», проходившем в Москве, юнкоры получили сразу три диплома победителя.
Несмотря на то что гипотеза подтверждается опытом, в области детской журналистики существует и ряд проблем:
1. Проблемы возраста (инфантилизм, наивность, необязательность, неширокий кругозор). Нередко учащиеся затягивают написание материала, оправдываясь тем, что в школе много задают. Они, в силу своего легкомыслия, а не злонамеренности, не раз подводили газету, взяв событийное задание и «проваливались». Неоднократно напоминал своим воспитанникам о недопустимости такого поведения, особо подчеркнув, что они втянулись во взрослое дело, где важно чувство долга, ответственность.
2. Несовершенство программы. Курс начинал преподаваться при полном отсутствии какой-либо учебной литературы по этой теме. Затем появилось учебное пособие А.П. Гостомыслова «Детская журналистика. Хозрасчетные газета и журнал в школе» [Гостомыслова А.П. Детская журналистика. Хозрасчетные газета и журнал в школе. - Санкт-Петербург: издательство Михайлова В.А., 2006]. При всех несомненных достоинствах эта работа носит в основном описательный характер. Курс «Основы журналистки», разработанный доцентом кафедры периодической печати УрГУ, кандидатом филологических наук М.Ф. Поповой, в начале 90-х годов прошлого века, нуждается сегодня в критическом переосмыслении, ибо тогда еще не было широкого использования Интернета. Например, современные школьники знают программы «Sound forge» (редактирование звука), «Page maker» (верстка), и это необходимо учитывать. Однако основная концепция курса М.Ф. Поповой поучительна и поныне и представляется составной частью комплексной целевой программы общего гуманитарного развития детей и системы профориентации. Положительным является то, что он был интегрирован в базисную программу ДШИ. Учащимся, помимо основного предмета, преподавались такие дисциплины, как «Культура речи», «История музыкального искусства». Это давало разносторонние знания, соответствующие уровню выпускника ДШИ. Формы отчетности ребят по освоению программы заложены в содержании курса: контрольные занятия даются в форме викторины, тестов, конкурсов материалов, участия в областных юнкоровских сборах. После окончания курса обучения выпускникам выдавался диплом установленного образца об окончании МОУК ДОД ДШИ №6. Для наиболее успешного овладения и усвоения теории использовались:
CD (веселые уроки из серии «Радионяня»);
DVD диски с иллюстративным материалом;
наборы фотографий, репродукции с картин известных художников;
литературные иллюстрации (чтение отрывков прозы, стихотворений);
фольклорный материал (пословицы, народные песни, поговорки).
Программа обучения реализуется в чередовании теоретических и практических занятий. Однако журналистика первого и второго годов обучения почти не предусматривает теории в «чистом» виде. Заложенная в содержании программ, она дается чаще всего в процессе практических занятий или в форме диалогов и развивающих бесед, которые предполагают живое, активное участие детей. Учитывая возрастные особенности учащихся, их эмоциональную возбудимость, доверчивость, отзывчивость, программа рекомендует при ролевых играх на занятиях с самого начала выстраивать реальные соотношения между вымыслом и действительностью. Один из важнейших принципов ее реализации — постепенность, логичность и безболезненность перехода учащихся от эмоционально-образного мышления к первоначальным абстрактным понятиям. Формы работы с учащимися, которые используются для достижения поставленных задач, меняются по мере их усложнения.
3. Неустоявшаяся методика преподавания. «Особенность российского… образования – его ориентированность на то, чтобы выпускаемые специалисты досконально знали условия жизни своего народа, которые они призваны улучшать, но не абстрактно по «среднеевропейским стандартам», а конкретно: в Сибири, на Дальнем Востоке и Крайнем Севере. Значит, условием национальной конкурентоспособности является сложность, интеллектуалоемкость нашего хозяйства, объективно требующая очень высокой профессиональной квалификации работников», - считает ректор МГУ В.А. Садовничий. Однако теперь нередко требуют, прежде всего, учить компетенциям, то есть давать учащимся такой уровень подготовки, который позволяет быстро и максимально самореализоваться. Такая постановка вопроса означает, что педагогу ничего не надо давать учащимся на вырост. А ведь это фактически завуалированная форма принижения роли выпускника вообще, стремление вырастить не личность, которая вправе вырабатывать и принимать самостоятельное решение, а механическое, информационное существо, этакий быстрый и молчаливый винтик. «Идея с «компетенциями» противоречит природе человека, его постоянному стремлению к саморазвитию, - считает проработавший 40 лет на факультете журналистики УрГУ профессор Г.Б. Иванцов. - Более того, она будет отторгнута современным социумом и, прежде всего, самими учащимися, которые видят в процессе обучения не только овладение специальностью, но и необходимое общение и самоутверждение в социальном пространстве. Погоня за «компетенциями», ориентированными на европейский рынок труда и в меньшей степени на отечественный, внешне выглядит привлекательной, современной. Но нужны ли будут отечественные кадры Евросоюзу, если они утратят наиболее ценное качество — наличие фундаментальной подготовки, благодаря чему русские в любой, даже достаточно агрессивной среде, быстро адаптируются? Фундаментальное начало в образовании потерять легко, приобрести новое качество несравненно труднее» [Телеведущий, ставший доктором философии, ОГ, 14.11.06]. Необходимо давать глубокие, многогранные, всесторонние знания. Сегодня журналистика нередко сводится лишь к информированию населения о тех или иных событиях. Однако наша задача — сформировать у будущих журналистов критическое отношение к действительности, стремление к совершенствованию.
Недостаток практики. Иногда ребенок живо и увлекательно рассказывает нам о случившемся. А когда дело доходит до изложения факта на бумаге, словно теряется: излагает сухо, нечетко, в речи то и дело проскакивают канцеляризмы, банальности, штампы. Мы использовали такой прием: предлагали учащемуся сначала вспомнить свежепримечательный факт из окружающей жизни и рассказать его всем достаточно выразительно, употребляя синонимы, слова и выражения в переносном смысле, как он бы рассказал об этом своему товарищу, чтобы тот его дослушал до конца. А затем просили изложить его на бумаге. Вот здесь-то и начиналась работа над словом. Правило 5 W&H ребята усваивают неплохо, потому что в нем есть что-то от формул. Учащимся предлагалась практическая работа по билетам с вырезанными и наклеенными на них газетными заметками. Задания были такими. 1. Выделить в каждой заметке: что? где? когда произошло? 2. Определить: заголовок (headline), вступление (lead), основной текст (body), заключение (closure). 3. Кто адресат: конкретный человек, оппонент, разная аудитория. 4. Интересен ли факт, изложенный в той или иной заметке? 5. Какие предложения являются ответом на тот или иной вопрос? 6. Какая лексика преобладает в данной заметке: научная, разговорная, бытовая и т.п.? 7. Какие по цели высказывания предложения использует автор: повествовательные, побудительные, восклицательные? 8. Что особенно понравилось в языке заметки? [Самарцев, О.Р. Творческая деятельность журналиста: Очерки теории и практики: учебное пособие /О.Р.Самарцев; под.общ. ред. Я.Н. Засурского. – 2-е изд. – М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2009. -528с. – (Gaudeamus)]. В конце занятия учащиеся записывали домашнее задание: вырезать из газет образцы заметок, написать критическую заметку из школьной жизни, выписать в тетрадь 10 свежих заголовков с указанием газеты и ее номера.
Проблема профориентации. Представить наглядно стремления новичков поможет следующая диаграмма:
Как видно из диаграммы, свою жизнь с журналистикой собирается связать лишь треть первоклассников. Дело в том, что в данном курсе отсутствовала такая узкая специализация, как «Ведущий теле- и радиопрограмм». Хотя учащиеся Е. Лозина и Р. Фадеев в течение ряда лет успешно вели радиопередачу для школьников «Переменка» на СГТРК. Сегодня, к сожалению, местного вещания для детей нет. К тому же занятия журналистикой – не кружок риторики, хотя единичные занятия по культуре речи с детьми проводил преподаватель школы, профессиональный актер Ю.А. Вторых. Кстати, ему принадлежит идея возрождения театра «Синяя блуза»: днем вездесущие юнкоры ищут злободневные факты из школьной жизни, а вечером уже обыгрывают их в своих представлениях. Этот синтез журналистики и театра, в конечном счете, также работал на занимательность курса. На мой вопрос, куда собираются поступать ребята, которые хотели обладать искусством красноречия, Р. Фадеев ответил: «В юридический институт», Л. Волкова: «В педагогический университет», Э. Каюмова: «В Лесотехническую академию». Изначально ориентированные на иные специальности, ученики, тем не менее, посещая занятия по журналистике, научились писать для СМИ. Получив желанное базовое образование, сегодня эти выпускники продолжают в той или иной форме сотрудничать с электронными и печатными средствами массовой коммуникации. А значит, навыки, полученные в группе журналистики, пригодились им в популяризации профессиональных знаний. Примером для могут послужить знаменитые телеведущие: музыковеды Беляева, Бэлза, врачи Белянчикова, Малышева, биолог Дроздов, юристы Макаров, Астахов. Всего за 14 лет через спецкурс прошло 40 детей. Подавляющее большинство – 25 человек – являлись учащимися средней школы №85, на территории которой располагается ДШИ №6.
Проблема взаимодействия со средней школой. От учителей-словесников школы №85 приходилось слышать и такие мнения, что они научили детей хорошо писать, а мы, преподаватели «Основ журналистики», почиваем на чужих лаврах. Это ошибочный тезис. На занятиях по журналистике идет углубление в специфику профессии, расширение понятий о ней. На 1-м году обучения главным стержнем познания материала остается игра. Однако бесконечные занятия ролевыми играми могут отодвинуть собственно журналистику на второй план, что недопустимо. Безусловно, игровые моменты должны активно вливаться в занятия, закрепляющие материал: представления, сценки, живые картины. В 3-5 классах теоретические знания тесно увязываются с действительностью, конкретизируются реальными жизненными ситуациями. Для этого возможны следующие методы:
мозговой штурм по придумыванию и разработке идей предстоящих дел;
групповая работа по тренингу планируемых на сборе игровых заданий;
анализ прошедших мероприятий [Дедушка А.И. Психологическая работа с подростковыми группами: создание дружного коллектива. –СПб.: Речь, 2008, с.29-30];
КВН;
ассоциации;
«живое познание»: встречи с опытными журналистами-практиками: Я.Б. Хуторянским, Э.Г. Эркомайшвили, Н.П. Ерофеевой; профессором УрГУ Д.Л. Стровским.
Происходит стимуляция таких качеств в ребенке, как активная жизненная позиция, нестандартное мышление, способность к творческому видению, отражению реальности и результативному общению. «Социологические исследования деятельности детских коллективов, занимающихся журналистикой, показали, что старшеклассники, активно сотрудничающие с электронными и печатными СМИ, пишут грамотнее сверстников, отличаются социальной активностью, шире и разнообразнее круг их чтения. Постоянные опросы (письменное и устное тестирование) школьников, занимающихся в спецкурсе «Основы журналистики» показывают, что ребятам лучше удаются сочинения по литературе, у них снимаются многие проблемы общения» [Попова М.Ф. Основы журналистики (пояснительная записка )]. Спецкурс предполагает взаимовыгодное сотрудничество с преподавателями гуманитарных дисциплин. Опрос учителей школы №85 показал, что подавляющее большинство из них одобряет появление в ДШИ «Основ журналистики», поскольку здесь уживаются два направления: 1) общеознакомительное (всякий образованный человек должен иметь представление о мире массовой коммуникации, уметь читать и понимать прессу, быть способным выразить свою позицию публично); 2) собственно профориентационное (целенаправленная подготовка к профессии, помощь в литературной работе и налаживании контактов с местной и центральной прессой).
Проблема точности и правдивости. Всякий факт требует проверки и перепроверки, и в Интернете бывают неточности, и об этом мы все время напоминаем ученикам. Автор статьи работал несколько лет в пресс-службе ГУВД Свердловской области и прекрасно знает, чем могут обернуться для журналиста и его аудитории профессиональные ошибки. Аббревиатура СУП означает: спроси, уточни, позвони.
Выводы, которые возникли в результате собственного опыта:
1. Спецкурс стоит читать, причем для разной аудитории. Ведь одни приходят научиться писать, другие — с ними за компанию. То, что последние «заглянули на огонек» не означает, что они не в журналистике. Пусть фотографируют, рисуют, макетируют, продвигают школьный журнал, будут просто фанатами. Иногда количество знаний достигает критической массы, и человек начинает заниматься литературной работой. Скажем, Е. Лозина во время обучения не баловала читателей своими статьями, а, повзрослев, стала одним из активных авторов «Областной газеты».
2. «Я верю, что дети — это наше будущее. Можно их хорошо учить, но они сами должны выбирать свой путь. И пусть детский смех напомнит нам, какими мы сами были когда-то», - говорил главный герой фильма «Школа рока» мистер Шабл. С ним нельзя не согласиться.
3. Пусть на занятиях будет журналистский фьюжн – своеобразный сплав теории, практики, игры. Это поможет усовершенствовать спецкурс.
4. «Те, которые больше ничего не умеют, идут учить. А те, которые даже учить не могут, идут в спортзал». Чтобы нам подражали, необходимо быть в форме, продолжать сотрудничать со СМИ.
5. Ребятам необходимо говорить, что они талантливы. Если, конечно, они того заслуживают. Речь идет не о пустом захваливании, а о моральной стимуляции. «Меня тронули ваши дети. И я почти уверен, что тронул их».
6. Совместные проекты: выпуски журналов, стенгазет, участие в конкурсах, прочие акции увлекают и сплачивают учащихся.
7. Журналистикой занимаются не за тем, чтобы получить пятерку, а для того, чтобы изменить мир в лучшую сторону.
8. Решение указанных проблем поможет детям, подросткам подготовиться к поступлению на факультет журналистики.
Комментариев нет:
Отправить комментарий