Е.В. Моисеева (Казань)
Профессия журналиста, как никакая другая, существует в социальном контексте. Ключевым в понимании социальности журналистской профессии является осознание того, что общество как совокупная аудитория является главным субъектом и одновременно объектом информационного взаимодействия. Кроме того, в рамках профессионально-творческой деятельности журналист сталкивается с необходимостью взаимодействия с отдельными личностями и социальными группами.В связи с этим формирование социальной компетентности журналиста в рамках профессионального образования представляет определенный интерес. Существующие исследования не дают однозначной трактовки понятия «социальная компетентность».
Социальная компетентность личности – это владение приемами совместной деятельности, общения, а также лидерство, инициативность и социальная ответственность [Краснокутская С.Н. Социальная компетентность как качественная характеристика процесса социализации студентов / Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки» №1 (13), 2005. [Электронный ресурс] . – Режим доступа: http://www.ncstu.ru].
Социальная компетентность представляет собой совокупность конкретных качеств личности, способностей, социальных знаний и умений, субъективной готовности к самоопределению, обеспечивающие интеграцию человека в обществе посредством продуктивного выполнения им различных социальных ролей [Беденко Н. Н.Социальная компетентность личности в современной урбанистической культуре : Дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 : Тверь, 2004. – 144 c.].
Социальная компетентность – способность брать на себя ответственность и принимать решения, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, продуктивно взаимодействовать с представителями других культур и религий [Педагогика профессионального образования /Е.П.Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г.Пашков и др.; под ред. В.А.Сластенина. – М., 2004. – 368с.].
Отмечается, что высокий уровень социальной компетентности человека означает, что он: относит себя к членам общества (организационной структуры, субкультуры); владеет морально-этическими нормами, свойственными данному обществу; осознает необходимость ориентации своей деятельности на благо общества; сотрудничает с другими членами общества; способен (при необходимости) к гибкой смене социальной роли; готов к возможным изменениям в межличностной сфере и способен воздействовать на процесс изменений; стремится и умеет вызвать в обществе интерес к своей профессиональной и общественной деятельности; ориентирован на достижение соответствия своего профессионального и общественного статуса индивидуально-личностным качествам.
Социальная компетентность, наряду с практической, психологической, информационной, коммуникативной, экологической и валеологической, является компонентом профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность – это интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности [Там же. С.34].
Реализуя компетентностный подход в оценке результатов образовательного процесса высшей школы, Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования формулирует требования к результатам освоения основных образовательных программ в виде системы компетенций – общекультурных и профессиональных. Общекультурные компетенции подразделяются на социально-личностные, общенаучные, инструментальные. Профессиональные компетенции бакалавра включают общепрофессиональные и профессиональные методико-технологические компетенции по видам деятельности. Профессиональные компетенции магистра сформулированы в области журналистской деятельности, связанной с профессиональными задачами повышенной сложности и в области научно-исследовательской и учебно-педагогической деятельности в сфере журналистики.
Понятие «компетенция», обозначая интегрированную характеристику качества подготовки выпускника, подразумевает наличие определенных знаний, навыков, личностных качеств, позволяющих судить о чем-либо, делать, решать что-либо.
Компетенции как внутренние потенциальные психологические новообразования (знания, представления, программы действий, систем ценностей и отношений) образуют компетентность человека.
Социальная компетентность включает компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы [Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата в оборазовании [Электронный ресурс]:
компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами; конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;
компетенции в общении устном и письменном: диалог, монолог, порождение и принятие текста, знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросс-культурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.
Анализируя требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата по направлению «журналистика», можно отметить 9 общекультурных компетенций (ОК-1, ОК-5, ОК-6, ОК-10, ОК-11, ОК-13, ОК-14, ОК-17,ОК-18) и 13 профессиональных компетенций (ПК-12, ПК-14, ПК-16,ПК-21,ПК-23, ПК-30, ПК-31, ПК-43, ПК-50, ПК-51, ПК-52, ПК-54, ПК-55), относящихся к социальной компетентности.
Формирование социальной компетентности как компонента профессиональной компетентности, осуществляемое в рамках образовательного процесса в вузе, происходит в случае интеграции обучения и воспитания, что обусловлено содержанием интегрального новообразования «компетентность».
По мнению современного педагога-исследователя И.А.Зимней, компетентность включает такие характеристики, как:
готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект);
владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект);
опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект);
отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект);
эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.
Интеграция обучения и воспитания рассматривается как высшая форма единства целей, принципов, содержания, форм организации и как создание единиц (событий, ситуаций) на основе различных компонентов учебно-воспитательного процесса [Масленникова В.Ш. Полипарадигмальный подход к интеграции обучения и воспитания / В.Ш. Масленникова // Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт. - Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной Году учителя: под науч. ред. Г.В.Мухаметзяновой (Казань, 15 апреля 2010). – Казань, 2010. - С.318-322].
Предлагаемая модель интеграции обучения и воспитания для формирования социальной компетентности включает следующие компоненты: цели и задачи, принципы, содержание, формы организации, результат – социальная компетентность студента - журналиста.
Цель формирования социальной компетенции студентов-журналистов поставлена, исходя из профессионального уровня ее освоения, в отличие от житейского, который существует вне профессионального образования и осуществляется в процессе социализации человека. Для студентов направления журналистики формирование качеств личности, обеспечивающих способность к продуктивному взаимодействию, в обязательном порядке должно осуществляться в контексте целостной сферы журналистской жизнедеятельности.
Модель интеграции обучения и воспитания при формировании социальной компетенции студента-журналиста
Цель - приобщение студента к целостной сфере журналистской деятельности и формирование профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих умения продуктивного взаимодействия при реализации профессиональных задач.
Задачи:
Эмоциональная - формирование ценностно-эмоциональных отношений к себе, объекту взаимодействия и общения в профессиональной деятельности;
Когнитивная - формирование системы знаний в области социальных отношений и социальной психологии;
Деятельно-практическая - усвоение моделей и способов общения и взаимодействия.
Принципы:
Принцип систем в воспитании и обучении.
Принцип гармонии в обучении и воспитании.
Принцип системогенеза в обучении и воспитании.
Принцип сообразности в обучении и воспитании.
Принцип саморазвития в обучении и воспитании.
Принцип синергетизма в обучении и воспитании.
Содержание:
Знания в сфере социальных и межличностных отношений
Опыт практической деятельности по реализации разных форм взаимодействия и общения;
Опыт творческой деятельности в процессе взаимодействия и общения
Опыт отношений личности к себе и «партнеру» по общению, взаимодействию
Формы организации:
Аудиторные формы изучения учебных дисциплин, специальных курсов
Самостоятельная работа в рамках учебных дисциплин, специальных курсов
Кружки и факультативы
Научно-исследовательская работа студентов
Производственная практика
Реализация учебно-воспитательных проектов
Студенческое самоуправление
Условия реализации образовательного процесса:
обеспечивает познание сферы профессии журналиста,
предусматривает активность и самостоятельность студентов,
предполагает эмоциональный отклик студентов,
затрагивает сферу ценностей и отношений студентов.
Результат - социальная компетентность журналиста
Готовность к общению и взаимодействию на разных уровнях: человек, группа, общество.
Владение знаниями в сфере социальных и межличностных отношений.
Опыт продуктивного общения и взаимодействия
Отношение к партеру и к себе как к самостоятельным активным субъектам общения и взаимодействия.
Способность к эмоционально-волевой саморегуляции в ситуации и взаимодействия и общения
Для достижения цели предлагаются задачи в соответствии с тремя сторонами личности человека: когнитивной, эмоциональной и деятельностно-практической. В области знаний (когнитивный аспект личности) для формирования социальной направленности следует обратить внимание на изучение социальных отношений (которые существуют в виде производственных, экономических, правовых, нравственных, политических, религиозных и т.д.), личных отношений (эмоционально-чувственных и установочно-волевые), межличностных и межгрупповых отношений.
Приобретение знаний в ходе изучения сопровождается формированием собственного взгляда обучаемого и эмоционально-ценностного отношения к изучаемым объектам, что позволяет говорить о формировании личностного самоосознания студента. Практическая часть образовательного процесса служит для трансляции и усвоения обучаемыми моделей деятельности и поведения, ставших традиционными в профессиональной деятельности, а также для реализации творческого подхода и поиска новых вариантов взаимодействия.
Результатом модели интеграции обучения и воспитания при формировании социальной компетенции станет интегральная характеристика личности – социальная компетентность, структурно включающая:
готовность к общению и взаимодействию с другим человеком, социальной группой или обществом;
владение знаниями в сфере социальных и межличностных отношений и опытом продуктивного общения и взаимодействия в рамках достижения профессиональных целей;
отношение к партнеру и к себе как к самостоятельным активным субъектам;
способность к эмоционально-волевой саморегуляции в ситуации социального взаимодействия и общения.
Методологическое обеспечение интеграции воспитания и обучения предложено в работе В.Н. и Р.В. Корчагиных на основе системно-синергетической теории Н.М. Таланчука [Корчагин В.Н. Корчагин Р.В. Системно-синергетическая методология интеграции процессов воспитания и обучения / В.Н. Корчагин, Р.В.Корчагин // Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт. - Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной Году учителя: под науч. ред. Г.В.Мухаметзяновой (Казань, 15 апреля 2010). – Казань, 2010. С.309-312]. Методологические принципы воспитания и обучения, знание и соблюдение которых важно для правильного построения учебно-воспитательного процесса, следующие:
Принцип системы в воспитании и обучении. Этот принцип реализуется через использование в обучении и воспитании ситемно-ролевого подхода к формированию личности и системно-функционального подхода к учебно-воспитательной деятельности педагога и самовоспитательной деятельности учащихся.
Принцип гармонии в обучении и воспитании. Учебно-воспитательная деятельность педагога и самообразовательно-самовоспитательная деятельность учащихся должны находиться в гармоническом отношении, поскольку они имеют единое основание и должны сочетаться, соответствовать друг другу по функциям и методам осуществления.
Принцип системогенеза в обучении и воспитании. Индивидуальное развитие личности протекает как непрерывное и системное освоение всех социальных ролей, чему и должны соответствовать процессы обучения и воспитания.
Принцип сообразности — это соответствие процессов обучения и воспитания всем объективным закономерностям процесса развития личности.
Принцип саморазвития личности. Педагог напрямую ничего не развивает в ребенке, а лишь обусловливает этот процесс, помогает овладеть собственной ориентировочной основой поведения и деятельности. Через такое освоение достигается саморегуляция, самоуправление личности, ее саморазвитие.
Принцип синергетизма в воспитании и обучении. Системные свойства учебно-воспитательного процесса обусловлены объективной необходимостью соединения, слияния, взаимодействия всех его элементов. Саморазвитие личности в этом процессе – это прямой результат системного синергетизма.
Компонент «Содержание» модели интеграции обучения и воспитания соответствует структуре содержания образования, построенного на основе концепции И.Я. Лернера, согласно которой образование осуществляется через овладение систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими духовную и материальную культуру человечества. В соответствии с этим структура содержания включает следующие компоненты:
Знания об обществе и способах общения и взаимодействия.
Опыт осуществления известных способов общения и взаимодействия, который воплощается в умениях и навыках личности, усвоившей его.
Опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых задач в сфере взаимодействия;
Эмоционально-ценностное отношение к себе и партнеру по взаимодействию.
Таким образом, содержание образовательного процесса для формирования социальной компетентности должно включать сумму знаний в сфере социальных и межличностных отношений; опыт практической деятельности по реализации разных форм взаимодействия и общения; опыт творческой деятельности в процессе взаимодействия и общения; опыт отношений личности к себе и «партнеру» по взаимодействию.
Образовательный процесс предлагает реализацию заданного содержания в виде:
аудиторных форм работы учебных дисциплин согласно государственному стандарту и специальных курсов по выбору;
самостоятельной работы студентов в рамках учебных дисциплин и специальных курсов;
кружков и факультативов;
научно-исследовательской работы студентов;
производственной и учебной практик;
реализации учебно-воспитательных проектов в вузе;
студенческого самоуправления и общественной деятельности студентов.
При этом интеграция процессов профессионального обучения и воспитания в рамках формирования социальной компетентности осуществляется при соблюдении определенных условий, отражающих процесс интеграции обучения и воспитания. Формирование социальной компетентности будет осуществляться в случае, если образовательный процесс обеспечивает познание целостной сферы профессии журналиста, предусматривает активность и самостоятельность студентов, предполагает эмоциональный отклик студентов, затрагивает сферу ценностей и отношений студентов.
Названным условиям соответствует использование таких методов, как дискуссия, игровые технологии, анализ конкретных ситуаций. Кроме того, мастерство педагога позволит создать воспитывающую ситуацию, обладающую вышеназванными характеристиками, в рамках любого занятия, в том числе и в традиционных формах.
В качестве иллюстрации можно привести использование в образовательном процессе фрагмента интервью известного телеведущего журналиста Владимира Познера [Мак И. Владимир Познер: «Я не спорю с тем, у кого беру интервью» // Республика Татарстан – 2009.-10 декабря]. В.Познер приводит следующую историю «как-то знаменитый Фил Френдли, гуру в журналистике, профессор, собрал у себя самых известных ведущих-новостников Америки. Меня позвали, поскольку я работал с Филом Донахью. И Френдли поставил такую задачу: представьте, что вы берете интервью у министра обороны США. У него раздается звонок, он берет трубку, извиняется и выходит. А вы замечаете на столе документ, который он забыл перевернуть текстом вниз. На бумаге написано «совершенно секретно». Вы не имеете права трогать, но вы же читаете вверх ногами. Из бумаги следует, что через 10 дней ваша страна объявит войну другой. Вопрос: что вы с этой информацией сделаете? Потребовалось 60 секунд, чтобы все ответили: «Как что? Сообщу!». Здесь же, когда я ставлю эту задачу на занятиях с нашими журналистами, в 99 случаях из 100 мне пытаются объяснить, почему они не сообщат. Одна из причин – патриотизм. Но журналист не может быть патриотом в этом смысле. Единственный ответ, который я принимаю: «Я побоюсь».
Данная ситуация дает материал для ее использования в рамках разных дисциплин, предлагая преподавателю ее интерпретацию в зависимости от решаемых задач. При этом предлагаемый фрагмент всегда вызывает интерес студентов благодаря актуальности, проблемности и выразительности изложения.
Безусловно, важнейшей предпосылкой интеграции воспитания и обучения студентов-журналистов в рамках образовательного процесса вуза может стать методическая обеспеченность. Решением этой задачи может стать создание дайджеста «Журналистика в контексте», содержанием которого станут фрагменты материалов СМИ, касающиеся проблем журналистской деятельности и функционирования системы средств массовой информации.
Комментариев нет:
Отправить комментарий