А.А. Морозова (Челябинск)
Радиожурналистика в непрофессиональной среде учащихся в последнее время в нашей стране получила широкое распространение. Чаще всего медиаобразовательные занятия проводятся при школах, или открываются специальные центры по обучению детей журналистике (Например, в Челябинске это “Kids & Ideas”, «Эльф»). Организаторы, преподаватели, сами дети и их родители объясняют мотивацию интереса к медиаобразовательным занятиям двумя обстоятельствами.
Первое из них – медиаобразовательные курсы помогают поступить на факультет журналистики в вуз. Второе обстоятельство – ребенку просто интересно посещать эти занятия и заниматься производством учебных СМИ. Исходя из собственного практического опыта преподавания таких курсов, мы можем сделать вывод, что вторая причина более часто встречается, чем первая. Если раньше занятия по медиаобразовательным дисциплинам выбирали, как правило, старшеклассники, которые планируют связать свою профессию со сферой медиа, то теперь часто в группе оказываются дети 5-7 классов, которые еще не озабочены выбором будущей профессии. Как это, например, происходит в школе № 104 г. Челябинска. Учащиеся 9-11 классов уже определяются относительно своей будущей профессии и не тратят времени на хобби, готовясь к поступлению. А вот ученики среднего звена охотно посещают многочисленные дополнительные занятия, так как ищут себе пути дальнейшего личностного развития.
1. Рассеянное внимание. В отличие от студентов и взрослых людей, школьникам очень сложно долго удерживать внимание, оно становится рассеянным, особенно если преподаватель проводит занятие, основываясь исключительно на лекционном материале. Ко всему прочему, на уроках медиа, как правило, практически вся информация для аудитории является новой, требующей полного внимания и понимания.
2. Различный возраст сотрудников учебной редакции, поскольку обычно школа или кружок могут позволить себе организовать только одну группу (деньги идут либо из внебюджетных средств, которые всегда ограничены, либо обучение проводится на коммерческой основе для самих детей). При этом если даже возрастные ограничения изначально имеются, то, когда школьник более младшего возраста приходит заниматься, как правило, преподаватель в посещении занятий не отказывает.
3. Большая потребность в наглядности при изучении материала – на слух материал плохо усваивается, он не запоминается и может быть не полностью понятен. Поскольку нет специальных учебников, где теория медиаобразования была бы скомпонована в нужном порядке, изображена в виде схем и рисунков, преподаваемый материал нуждается в наглядности и постоянных примерах.
4. Отсутствие навыков применения теории на практике. Даже если в рамках медиаобразовательных занятий имеется возможность выпуска учебного СМИ, в непрофессиональном образовании для учащихся гораздо меньше возможностей, чем для профессионального образования, а тем более для настоящего производства медийных продуктов. Поэтому нужна хотя бы периодически обстановка, максимально приближенная в работе обычного, неучебного СМИ.
5. Потребность в практическом обучении, восприятие теории как «ненужного», «бесполезного» компонента образования, то есть, если преподаватель дает какие-либо теоретические знания, то он обязательно должен объяснить на примере, для чего эти знания нужны и как их можно применить на практике.
6. Большая текучка «кадров» учебной радиостанции связана с тем, что, во-первых, ребята оканчивают школу и, соответственно, прекращают занятия по медиаобразованию, неважно, где они этому обучались и на какой основе. Во-вторых, многие ребята, особенно среднего школьного возраста, посещают занятия как хобби. Одни понимают, что им это неинтересно или находят у себя недостаточно способностей, у других возникает нехватка свободного времени, одно и то же хобби быстро надоедает и так далее — причины бывают различные. Отсюда – постоянная смена состава учебной редакции.
7. Низкая грамотность школьников по русскому языку – как по сравнению со студентами гуманитарного образования и профессиональными журналистами, так и часто сама по себе в силу слишком юного возраста.
8. Низкий уровень универсальных умений и навыков также, прежде всего, связан с возрастом учащихся, когда еще не выработано достаточное количество необходимых приобретенных способностей, которые послужат основой для дальнейшего получения знаний и практических умений, в том числе медийных. Например, ребята плохо умеют пользоваться Интернетом, недостаточно хорошо знают, как нужно общаться с незнакомыми людьми и так далее.
9. Отсутствие, как правило, качественной аппаратуры – это проблема практически всего непрофессионального медиаобразования. Практика создания качественного медиапродукта требует значительных материальных вложений со стороны организатора занятий. Минимальные потребности для любого направления медиаобразования — это приобретение компьютеров, для радио – микрофона, диктофонов, изоляция помещения, для телевидения – камеры, микрофонов, для печати необходимы материальные средства на расходы в типографии. Зачастую многие школы, кружки, даже коммерческие курсы по журналистике не могут это себе позволить из-за нехватки денежных средств. Например, в МОУ СОШ№ 104 школьная газета верстается не в специальной программе, а в “Microsoft Word” и экземпляры издания печатаются на обычном лазерном принтере. Школьное радио «Мозаика» не имеет, кроме системы проводного вещания, никакого оборудования. Программы записываются на базе радиостудии факультета журналистики ЧелГУ, а выходят в эфир в школе по проводному вещанию при использовании личных ноутбуков школьников.
10. Ограниченность доступа ко многим источникам информации. Например, школьная редакция не имеет договора ни с какими пресс-службами, школьники не имеют возможности из-за уроков посещать какие-то мероприятия и так далее.
Данные проблемы требуют решения, иначе занятия не будут продуктивными. Поскольку большинство из них нельзя решить напрямую, эти трудности можно преодолеть косвенно, например, используя нетрадиционные методы обучения.
Одним из главных методов, который можно использовать для решения данной задачи, - введение в рамки занятий игровых элементов. Но не только для того, чтобы, как на многих других предметах, разнообразить урок и подать наглядно информацию, а еще и для создания эффекта присутствия в медийной среде. При этом стоит не просто давать задания в виде игры, а использовать элементы именно ролевых игр, где каждый из ребят будет играть вымышленную социальную роль.
Рассмотрим понятие «ролевой игры».
Ролевая игра – совместная групповая игра, в которой ее участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли: матери, отца, воспитателя, врача, ребенка, ученика и т. п. [Ролевая игра. URL : http://slovari.yandex.ru /ролевая игра /Словарь по общественным наукам / Ролевая игра].
Если говорить о применении ролевой игры к радиожурналистике, то можно выделить следующие роли: редактор, журналист, преподаватель, ведущий эфира, гость в студии и так далее. Стоит отметить, что мы говорим о распределении этих ролей именно на самих занятиях по радиожурналистике, а не при выпуске учебного СМИ, поскольку в таком случае роли являются уже не игрой, а определяются как состав штата учебной редакции.
Рассмотрим варианты игровых элементов подробнее:
1. Ученик = преподаватель. Преподаватель по радиожурналистике в данном случае занимает пассивное положение (роль наблюдателя), в роли преподавателя выступает один из учеников, который объясняет материал, проверяет домашнее задание, исправляет ошибки, дает рекомендации. Такая игра подходит для группы, когда в ней есть «новички» и «профессионалы», то есть одни дети занимаются радиожурналистикой дольше, чем другие. В итоге для одних ребят материал будет знаком, для других — нет. Для школьников простое повторение может быть скучным, оно способно привести к потере внимания и интереса. Когда мы передаем ответственность за ведение занятия одному из «профессионалов», то ни у кого из группы не теряется интерес к занятию. Преподаватель в данном случае лишь корректирует работу обеих сторон.
2. Ученик = редактор, ученик = журналист. Один из учеников назначается редактором, другие берут на себя роль журналистов. Обычно в учебной редакции для организации её работы существует «должность» постоянного редактора учебного СМИ. Но в данном случае мы назначаем редактором не реального редактора школьного радио, а любого другого ученика. Эти роли помогают также поднять интерес ребят к занятиям, поскольку у детей достаточно сильно развито чувство лидерства, соперничества между собой. Когда главным в учебной редакции является один постоянный человек, это может привести к проявлению негатива по отношению к нему, поэтому в рамках самих уроков, на наш взгляд, игра в редактора может помочь разрядить атмосферу в группе и дать каждому ребенку почувствовать себя значимым для коллективного дела.
3. Ученик = гость в студии, ученик = ведущий эфира, ученики = радиослушатели. При проверке домашнего задания или выполнении его на уроке (особенно в рамках темы «Интервью») очень удобно использовать метод ролевой игры, когда один из учащихся является ведущим эфира, другой исполняет роль приглашенного в студию гостя. Он может быть представителем любого социального статуса: «звездой», обычным учеником, специалистом в какой-либо области и так далее. «Ведущий эфира» должен расширить границы предмета (выйти за пределы сферы СМИ) и подготовиться к интервью по теме, представляемой гостем. Остальные ученики будут играть роль слушателей, которые могут «позвонить в студию». Преподаватель также может являться «слушателем», а не просто сторонним наблюдателем. Стоит отметить, что эта игра не предназначена для настоящего эфира учебного СМИ.
Мы видим, что вышеуказанные элементы ролевой игры позволяют разнообразить занятия по радиожурналистике и добиться наилучших результатов при подаче нового и повторении старого материала. Если говорить более подробно о преимуществе использования элементов ролевых игр в рамках медиаобразовательных занятий, то оно направлено на:
Поднятие уровня интереса школьников к изучаемому предмету.
Воспитание инициативности.
Возможность учиться работать в команде.
Доступность материала занятий для каждого из ребят вне зависимости от возраста.
Возможность применения теоретического материала на практике.
Создание среды, приближенной к работе в обычных СМИ.
Сглаживание различий между «новичками» и «профессионалами».
Развитие общего кругозора, формирование универсальных умений и навыков.
Активизацию познавательной и творческой деятельности.
Улучшение запоминания материала и пропедевтику ошибок благодаря наглядности.
Все эти элементы ролевых игр прошли апробацию при ведении нами медиаобразовательных дисциплин. Мы выяснили, что они повышают интерес учащихся к занятию, способствуют более легкому восприятию информации, которая становится более наглядной и воспринимается обучающимися как практически значимая и применимая.
Другой метод неформального контента медиаобразовательных занятий – это посещение средств массовой информации, то есть экскурсии в редакции газет, на теле- и радиокомпании. Обычно, если договориться заранее, руководство СМИ не бывает против дня «открытых дверей». Каждый юный журналист должен «изнутри» узнать производство медиапродукта, увидеть, что представляет собой редакция и как она работает. Часто в рамках таких экскурсий проводятся мастер-классы как теоретического, так и практического характера, когда ребятам дают возможность что-то, например, зачитать в микрофон, а потом профессионалы выставляют свою оценку и дают рекомендации.
Мастер-класс может быть и отдельным методом преобразования обычных занятий в нетрадиционную и интересную форму обучения, когда вместо преподавателя по медиаобразованию урок проводит практикующий журналист, другой преподаватель, студент, обучающийся профессии журналиста. Такая форма обучения разнообразит обычный контент постоянных занятий и поможет взглянуть как обучающимся, так и преподавателю на журналистику с другой стороны, узнать различные точки зрения на какие-то вопросы и услышать интересные и познавательные истории из рабочей и жизненной практики гостей.
Ко всему прочему, помимо непосредственно самого контента учебных занятий, существуют еще различные способы развития медийной грамотности, практических навыков и коммуникативного опыта, необходимых для журналистов. Например, посещение детских и молодежных фестивалей и олимпиад по журналистике. В Челябинской области ежегодно проводится при поддержке государства четырехдневный фестиваль школьных СМИ «Журналина», также ежегодные конкурсы детских и юношеских СМИ организуют Челябинские вузы: ЧелГУ – «Медиамарафон», «Юнга», ЮурГУ – «Жираф СМИ». За пределами области – это ежегодный фестиваль «Волжские встречи», «Единство» и так далее. Подобного рода мероприятия помогают ребятам сравнить себя с другими юными журналистами, оценить свои способности и получить ценный теоретический и практический опыт.
Несмотря на достаточное количество возможных интересных и нетрадиционных методов ведения медиаобразовательных занятий, всё же, на наш взгляд, стоит вопрос о разработке специальных программ и пособий для обучения медиаобразованию школьников.
Комментариев нет:
Отправить комментарий