Творческие "игровые" методики как инновации журналистского образования

Л. Г. Александров (Челябинск)

В современном журналистском образовании элементы инновации становятся практически неизбежными в связи с динамичностью развития самой профессии журналиста. Теория массовой коммуникации, представляя на современном этапе пространство довольно неоднозначное и активно дискутируемое, оставляет широкий выбор для творческих методик преподавания журналистских дисциплин. Мы полагаем, что строгая академичность во многих случаях оказывается значительно менее эффективной, чем тот свободный стиль общения с будущими журналистами, который мы обозначаем понятием игры. В нашем понимании, она является универсальным инструментом современного журналистского образования, творческим и саморазвивающимся, вовлекающим студентов в процесс учебной коммуникации с такой силой, с какой невозможно представить себе классическую лекцию (если только сама тема лекции или личность лектора не представляют особого интереса). Базисом такого подхода служат концепции общественной жизни как игры, изложенные в классических сочинениях Дж. Болдуина, Й. Хейзинги, Э. Берна и др.
 

Игровые методики в обучении журналистов, обсуждавшиеся с середины 1990-х годов в журнале «Журналист», в других профессиональных журналистских изданиях, на форумах и конференциях, сегодня стали нормой, но, чтобы не стать слишком привычными, они должны меняться, развиваться сообразно тем новым реалиям, которые обнаруживает в своей деятельности журналистское сообщество. Улавливание новых ситуаций, тенденций и прецедентов в отечественной и мировой журналистике требует их оперативной апробации в журналистских учебных лабораториях, и игровое моделирование для этого оптимально подходит. Особенно это относится к тем нередким случаям в журналистской практике, когда ситуация или конфликт выходит за рамки общественных правил и требует серьезного анализа и осмысления. Не случайно значительный процент творчески-инновационных образовательных методик наблюдается в курсах «Психология журналистики» и «Профессиональная этика журналиста». Сложные моральные и общественные ситуации, моделируемые в относительно безопасных условиях журналистского образования, способны стать серьезным жизненным опытом, позволяющим избежать ошибок и серьезных последствий в дальнейшей профессиональной карьере молодого журналиста.

Дифференциация игровых методик в журналистском образовании также имеет творческий характер. Это могут быть индивидуальные или командные «соревнования», тренинги, интеллектуальные и эмоциональные игры, монологические и диалогические формы (или их комбинации), свободно организованные «ролевые» игры или «деловые игры» с жестко закрепленным статусом участников. Кроме роли «журналиста», участникам предоставляется возможность побыть в роли источника информации, героя публикации, коллеги по редакции, возмутителя спокойствия в редакции, проблемного собеседника в интервью, сотрудника официальной пресс-службы, мирового судьи и других условных фигур. В комбинации таких многочисленных ролей рождается журналистский игровой эксперимент — ситуация, вариативность которой оговаривается, инициативность и способность импровизации особенно ценится, а результат, как правило, непредсказуем. Возможно, в таких методиках сам процесс игры и психологический опыт, приобретенный во время занятия, важнее результата.

Имеет определенное значение в журналистском образовании последовательность игровых занятий разного типа. Они идут как бы по степени усложнения разыгрываемой ситуации, при этом желательно, чтобы строились они на уже изученных комплексах понятий и чтобы при этом не создавался избыток серьезных, психологически и нравственно насыщенных ситуаций, к которым участник журналистской игры еще может оказаться не готов.

В Челябинском государственном университете игровые методики в журналистском образовании применяются уже около 15 лет. Начало им было положено в рамках курса, который на филологическом факультете ЧелГУ назывался «Право и этика в работе журналиста». С момента разделения этих составляющих по разным предметам (уже на факультете журналистики), правовые курсы сохранили лишь минимальное количество игровых форм, в то время как для курса «Профессиональная этика журналиста» удельный вес игровых методик приближается к 80-90%, и содержание игровых занятий значительно расширяется за счет моделирования новых журналистских ситуаций и методов. Постоянно происходит и «изобретение» новых методик путем комбинирования или модификации уже существующих. Так появились игры «Немой свидетель»,  «Газетная утка в эфире», «Конференция псевдонимов», «Редакционный предбанник», «Выставка-продажа», апробированные и включенные в учебно-методический комплекс «Основы журналистики» [Александров Л. Г. Основы журналистики : учеб. пособие. - Челябинск, 2005].

Развитие данного методического комплекса осуществляется с учетом смены общественных и технологических ориентиров. Процесс «живого» общения, еще недавно бывший достаточным  для игровой методики в журналистском образовании, сегодня теряет часть своей эффективности, если не учитываются факторы компьютерной грамотности молодого поколения студентов или степени их включенности в популярные социальные сети, создающие новые, быстро меняющиеся формы коммуникации. Стоит также добавить, что, несмотря на универсальность, в провинциальных и региональных университетах может обнаруживаться и своя специфика, требующая учета при моделировании игровых форм журналистского образования. Определенным формам проведения игры может быть отдано предпочтение, в зависимости от формы обучения (очной – заочной, бюджетной – внебюджетной), количественного и качественного состава учебной группы, уровня посещаемости занятий,  национального и гендерного признака студентов и т.п.

В конечном итоге, игровая форма обучения журналистике не противоречит ни одной из ее известных функций, соответствует динамичному процессу жанрообразования в сфере массовой информации и коммуникации, поддерживает необходимый для современного журналиста уровень саморефлексии и самооценки в профессии, являющийся частью комплекса представлений о ее престиже и достоинстве. Наиболее спорные формы игровых методик неоднократно обсуждаются (и при необходимости корректируются) в ходе научных конференций и учебно-методических семинаров, как это произошло в случае внедрения в практику курса «Профессиональная этика журналиста» методик под названием «Пресса Зазеркалья», «Неправильные вопросы» или «Конкурс эрудитов» [Александров Л. Г. Крайности и противоречия в «игровой» методике преподавания курса «Профессиональная этика журналиста» // Знак : проблемное поле медиасреды. - 2008. - № 1 (2) - С. 6-11; Викторина как форма учебной коммуникации в рамках курса «Основы журналистики» // Медиасреда : альманах. - 2009. - С.64-68].

В последнем случае на обсуждение были выставлены различные типы неправильно поставленных вопросов интервью. Это могут быть вопросы провокационные, интимные, нелицеприятные, очевидно бесполезные, иррелевантные ситуации (неожиданные), крайне абстрактные и гипотетические, алогичные, выводящие на маргинальные темы и т.п. Форма постановки вопроса в нестандартизированном журналистском интервью также не всегда является интонационно корректной, что усиливает сомнения и затруднения отвечающего. Воспитательный момент при использовании в общении подобных вопросов состоит в том, что будущий журналист не станет инициировать маргинальных ситуаций, которые «прочувствовал» во время условного моделирования.

В студенческой среде существует разброс мнений относительно игровых форм занятий. Опрос, проведенный среди студентов, прошедших большинство «игровых» процедур, показал неоднозначность отношения к самой процедуре. Некоторые считают такую практику «уходом в детство», разновидностью самообмана и т.п. Но большинство респондентов склонились к тому, что игровая методика — неоценимо полезная попытка, в ходе которой происходит избавление молодого журналиста от предрассудков и предубеждений. Особенно важна игровая тренировка для студентов, которым по ряду причин иногда трудно либо вообще вступать в коммуникацию, либо выдерживать общее внимание окружающих в неудобной ситуации. Эту особенность также следует учитывать при применении игровых методик и пользоваться тем фактором, что рамки учебного процесса и предварительные договоренности преподавателя со студентами не дают моделируемой ситуации достичь критической фазы и психологически травмировать ее участников.

Таким образом, при соблюдении минимальных правил безопасности включение инновационных игровых методик в повседневную практику журналистского образования, внедрение таких методик в учебный обиход, начиная с экспериментов в масштабах факультета и университета и вплоть до регионального уровня (посредством обмена педагогическим опытом), обнаруживает значительную степень эффективности. Значительные успехи выпускников-журналистов, имеющих такого рода «игровой» учебный опыт, их способность применения своих способностей в условиях динамично меняющейся жизни журналистского сообщества — лишь подтверждают тезис о необходимости расширения области применения таких инновационных методик.